เริ่มตั้งแต่ตอนนี้ นักเรียนของแอฟริกาใต้จะสามารถเรียน วิชาคณิตศาสตร์ได้ มากถึง 20%ในเกรด 7, 8 และ 9 และยังคงก้าวหน้าไปสู่การเรียนรู้ในปีหน้า สิ่งนี้ได้รับการโน้มน้าวจากหลาย ๆ คนว่าเป็นหลักฐานของการลดลงของมาตรฐานการศึกษาที่ถูกกล่าวหา ประเทศนี้เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีประสิทธิภาพต่ำในการประเมินตามมาตรฐานสากลในวิชาคณิตศาสตร์ การเคลื่อนไหวครั้งล่าสุดนี้อาจถูกเข้าใจผิดว่าเป็นการยอมรับความสำเร็จที่ย่ำแย่เช่นนี้ แต่ความจริงนั้นซับซ้อนกว่าเล็กน้อย
สำหรับเกรด 7 และ 8 เมื่อนักเรียนควรมีอายุระหว่าง 14 ถึง 15 ปี
กลยุทธ์ในการ “ผลักดันผ่าน” เพื่อหลีกเลี่ยงการรักษานักเรียนซ้ำไม่ใช่เรื่องใหม่ เป็นส่วนหนึ่งของนโยบายมาตรฐาน ซึ่งหมายความว่าเมื่อถึงเวลาที่นักเรียนถึงเกรด 9 จะเกิดปัญหาคอขวดในระบบ หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะต้องคลายความกดดันนี้
เพื่อให้เข้าใจว่าทำไม เราต้องพิจารณาการบรรจบกันของปัจจัยหลายประการ รวมถึง: ความสำคัญของคณิตศาสตร์ที่สูงเกินจริง หลักสูตรอัดแน่นเกินกว่าที่จะยอมให้เกิดความผิดพลาดหรืออัตราการเรียนรู้ที่ช้าลง และครูคณิตศาสตร์ของประเทศที่ต้องดิ้นรน ผลการเรียนทางคณิตศาสตร์สัมพันธ์โดยตรงกับปัจจัยความยากจนหมายความว่าความท้าทายเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อโรงเรียนมากกว่า 75% ของแอฟริกาใต้
ค่าที่สูงเกินจริงของคณิตศาสตร์
ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในระดับนานาชาติต่อการคิดเรื่องการศึกษาในแง่เศรษฐกิจล้วน ๆ (ตรงข้ามกับพลเมืองเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ การลดลงของการศึกษาไปสู่จุดจบทางเศรษฐกิจเพียงอย่างเดียว ควบคู่ไปกับความสับสนระหว่างความสามารถทางคณิตศาสตร์และทักษะการแก้ปัญหาสำหรับ “เศรษฐกิจฐานความรู้” ส่งผลให้คณิตศาสตร์ถูกแยกออกว่าเป็น “ความรู้ที่จำเป็น” ผู้เสนอยืนยันว่าคณิตศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีคุณค่า
เพื่อชื่นชมการเปลี่ยนแปลงทางความคิดนี้อย่างเต็มที่ ชาวแอฟริกาใต้จำเป็นต้องระงับอาการความจำเสื่อมโดยรวมของตน: การผ่านวิชาคณิตศาสตร์ไม่ใช่ข้อกำหนดในการเข้าเรียนเกรด 10 เมื่อรุ่นก่อน และถึงกระนั้นผู้ใหญ่จากยุคนี้มักมีประสิทธิผลทางเศรษฐกิจ ความคิดสร้างสรรค์ และความสำเร็จทางวิชาการ หลายคนจะยอมรับการต่อสู้กับตัวเลขต่อสาธารณะ
งานส่วนใหญ่ที่มีหลายรสชาติและรายได้ไม่จำเป็นต้องสอนวิชา
คณิตศาสตร์แม้ในเกรด 9 สิ่งนี้จะถูกลืมไปเมื่อคณิตศาสตร์อยู่ในตำแหน่งที่มีความสำคัญสูงสุดสำหรับตลาดงานหรือสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน
ย้ายเป้าหมาย
ท่ามกลางฉากหลังของการเน้นคณิตศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นนี้ การพิจารณาคุณสมบัติหลักของนโยบายแห่งชาติที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดการส่งเสริมของแถลงการณ์หลักสูตรแห่งชาติ เป็นประโยชน์อย่างยิ่ง
การเน้นคณิตศาสตร์มากเกินไปแทรกซึมอยู่ในนโยบายนี้ การผ่านวิชาคณิตศาสตร์ด้วยผลการเรียน “ปานกลาง” (นั่นคือ 40% ขึ้นไป) เป็นเกณฑ์สำหรับการผ่านในทุกเกรด เป็นเกณฑ์ที่นักเรียนหลายคนทำไม่ได้
ประเด็นที่สองคือนโยบาย “ระยะสูงสุดสี่ปี” ตามนี้ นักเรียนจะเรียนซ้ำได้ไม่เกินหนึ่งปีในแต่ละระยะสามปีของการเรียนภาคบังคับ หากนักเรียนเรียนซ้ำหนึ่งปีในช่วงใดช่วงหนึ่ง พวกเขาก็จะ “ก้าวหน้า” ผ่านไปยังเกรดถัดไป ไม่ว่าจะผ่านเกณฑ์การเลื่อนขั้น/สอบผ่านหรือไม่ก็ตาม
นโยบาย “ระยะสูงสุดสี่ปี” มีผลใช้บังคับเมื่อจบเกรด 9 การผลักดันนักเรียนให้ผ่านโดยไม่ผ่านวิชาคณิตศาสตร์เป็นทางเลือกที่ได้ผลในเกรดที่ต่ำกว่า เนื่องจากมี “เกรดถัดไป” ให้ก้าวหน้า แต่การออกจากเกรด 9 โดยไม่ผ่านหมายถึงการออกจากโรงเรียนโดยไม่มี ใบรับรอง การศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาในวิทยาลัยเทคนิค
ในอดีต เจ้าหน้าที่และโรงเรียนมักจะระงับเกณฑ์ “สูงสุดสี่ปี” เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสอีกครั้งในการพยายามและบรรลุวุฒิการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับของโรงเรียน โดยต้องมีคะแนนคณิตศาสตร์สูงกว่า 40% สำหรับนักเรียนที่สอบตกวิชาเลขมาหลายปี แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย
แรงกดดันในการเคลื่อนย้ายผู้เรียนผ่านระบบนั้นมีมากมาย ในแต่ละปี ครูใหญ่และครูอาวุโสจะได้รับการประชุมเพื่อรับรองความถูกต้อง ซึ่งเป็นเหตุการณ์ที่โรงเรียนเสนอเหตุผลในการตัดสินใจของพวกเขาต่อแผนกการศึกษาประจำจังหวัดว่านักเรียนที่สอบตกควรทำซ้ำหรือก้าวหน้า
ในฐานะอดีตหัวหน้าภาควิชาคณิตศาสตร์ที่เข้าร่วมการประชุมดังกล่าว ฉันรู้สึกซาบซึ้งกับลอตเตอรีที่เกี่ยวข้องกับว่าใคร “ก้าวหน้า” และใครไม่ เนื่องจากเจ้าหน้าที่ปรับแต่งผลลัพธ์อย่างลับๆ จนกระทั่งจำนวนนักเรียนที่ย้ายผ่านเป็นที่ยอมรับในทางการเมือง บ่อยครั้งที่ผู้ที่มีคะแนน 20% ขึ้นไปจะถูก “ปรับ” เป็น 30% สำหรับสิ่งที่เรียกว่า “condoned pass” ในฐานะครู เราได้รับคำสั่งให้ “หาคะแนน” ในการประเมินเพื่อพิสูจน์ว่านักเรียนที่สอบผ่านหรือไม่ยอมรับนักเรียนที่ล้ำเส้นเขตแดน
